Chords for Samuel Taussat - Musicien intervenant en milieu scolaire
Tempo:
98.65 bpm
Chords used:
B
E
F
G
G#m
Tuning:Standard Tuning (EADGBE)Capo:+0fret
Start Jamming...
[Fm] [F]
[Gm] En [F] [Cm]
[Fm] [F]
[G] [F]
[E] tant que musicien interminable, je peux travailler auprès de différents publics
en conservatoire, en école de musique, en école primaire et aussi auprès de la petite
[F#] [B] [E]
[G#m] [C#m] [F#] [B] [E]
[B] [E] enfance.
Un [B]
[F#m] [C#m] intervenant [B] comme Samuel nous permet d'aborder les instruments, la musique, l'éveil musical,
d'une autre façon [A#] que nous, nous le faisons.
C'est intéressant parce que c'est enrichissant pour les enfants dans la façon d'aborder la musique.
Le public de la petite enfance a ses particularités, il faut vraiment s'adapter à eux, partir
beaucoup autour de l'improvisation.
Parce que l'enfant, le petit bouchou de un an et demi ou de quelques mois, c'est comme
ça qu'il fait.
Il entend un son, il va partir vers ce son, il trouve un objet sur le chemin, il va prendre
cet objet, il va s'amuser avec.
C'est très agréable de travailler avec les enfants de à 3 ans, il vaut justement [G] pour ça. [G#] En fait, avec Samuel, on s'est vus en début d'année. Je lui ai parlé de mon projet, ensuite j'ai commencé à le rédiger et lui m'a dit, on pourrait faire ça, on pourrait faire ça. Ça, c'était sur le papier, ensuite on s'est vus et après, selon ce qu'ont apporté les enfants, le vécu des enfants, on a pu tisser un petit peu quelque chose. [Am] Quel que soit la [B] couleur, elle est pareille, [A] quand on regarde [Em] avec [B] les oreilles. Tout dépend [E] de l'endroit où tu tapes, du coin de ta peau où tu frappes. Fais voir le son de [F#m] tes cuisses, [G#m] fais voir le son de ton [F#m] ventre. Au [N] début de séance, on avait des enfants très timides, qui n'osaient pas toucher la main, à des moments, toucher les instruments. Au fur et à mesure, les plus petits ont commencé à prendre confiance en eux, à chanter, à utiliser les instruments. Du coup, petit à petit, il y a eu un gros progrès de ce côté-là dans la participation, dans la création aussi. Je souhaitais avoir un intervenant, d'abord pour la maîtresse, pour moi, parce que c'est toujours très formateur d'avoir un intervenant extérieur. Et que je voulais aborder cette année les percussions corporelles. En particulier la gumbutz, qui est un art de percussion en botte d'Afrique du Sud. Pied, main, mollet, pied, main, mollet, pied. Pied, main, mollet, pied, main, mollet, pied. Ces thèmes-là sont assez originaux, donc m'intéressaient dans mon travail avec les élèves. Et en plus, le travail de Samuel venait compléter le travail du chant. Donc cette année, les enfants ont eu la chance d'avoir plusieurs intervenants du domaine artistique pour créer leur spectacle qui s'appelle Les Voyageurs. La première chose, c'est d'être à l'écoute de l'enseignant, [G] être à l'écoute de son discours, de ses demandes et de ses attentes. Que l'on définisse ensemble les objectifs du projet pour les enfants, les objectifs d'apprentissage, ce qu'on veut développer chez l'enfant, de quoi l'enfant a besoin, quelles sont les attentes aussi de l'enfant, de l'enseignant et les demandes. [C] [G]
Chacun a porté sa pierre à l'édifice et du coup, ça s'est construit comme ça. On a eu un début de chorégraphie, des bandes sont faites, puis des chants qui se sont rajoutés. C'est aussi pour avoir un projet très pluridisciplinaire sur le domaine de l'art et de l [D#]'expression. Parce qu'à mon sens, en tout cas, les enfants, c'est des êtres en construction. Je tenais à ce qu'au niveau de l'artistique, de l'expression corporelle, vocale, ils aient un beau début de formation, qu'ils découvrent ça. Quand ils sont jeunes, ils sont toujours partants. Donc [G#m] voilà, des êtres en construction, on leur apporte ça. Nous aussi on l'aide, donc [G#] ça me forme aussi à des choses que je ne pourrais pas mener seule. Donc du coup, les enfants ont eu l'occasion de s'exprimer correctement là-dessus et d'explorer surtout au niveau du corps, de l'art rythmique, du chant, de l'espace, de la mise en scène. Ils ont créé un peu la bande-son avec différents tableaux, ils ont aussi donné des idées, et ils apportent leurs costumes. On se nourrit comme ça. Il a beaucoup d'humour aussi, [E] ça les enfants adorent. On sait quand est-ce qu'on peut rire, on sait à quel moment on joue de la musique. Il leur a bien expliqué ce que c'était que de faire de la musique. On ne doit pas rigoler, on doit s'écouter. Il y a vraiment des rituels et des savoir-faire importants qu'ils doivent acquérir dès le plus jeune âge. Les enfants prennent plaisir à faire de la musique avec lui. Donc à chaque fois qu'il arrive, c'est un grand sourire. Ils sont très contents. J'aime beaucoup mon métier, je m'y investis aussi énormément. Et du coup, je pense que ça, les enfants le ressentent et le rendent. Moi j'adore les enfants, je trouve que c'est une période très importante dans la vie. [Bm] Pour moi c'est l'espoir du monde, et je me dois aussi en tant qu'adulte, en tant que pédagogue, de leur donner le goût au travail, à la vie, à la découverte, à l'ouverture d'esprit, à l'écoute de l'autre, au respect de l'autre. Je pense que les enfants ressentent tout ça, et peut-être qu'ils ont besoin de ça. C'est vrai qu'ils m'apprécient, et moi aussi je les apprécie beaucoup. [D] Rapprochez-vous, rapprochez-vous, rapprochez-vous. Rémi, Mila, il a fait de la place. [E] Mila, viens là, à côté. [D] [B] Sasse, sasse, sasse, sasse, sasse, sasse
[Gm] En [F] [Cm]
[Fm] [F]
[G] [F]
[E] tant que musicien interminable, je peux travailler auprès de différents publics
en conservatoire, en école de musique, en école primaire et aussi auprès de la petite
[F#] [B] [E]
[G#m] [C#m] [F#] [B] [E]
[B] [E] enfance.
Un [B]
[F#m] [C#m] intervenant [B] comme Samuel nous permet d'aborder les instruments, la musique, l'éveil musical,
d'une autre façon [A#] que nous, nous le faisons.
C'est intéressant parce que c'est enrichissant pour les enfants dans la façon d'aborder la musique.
Le public de la petite enfance a ses particularités, il faut vraiment s'adapter à eux, partir
beaucoup autour de l'improvisation.
Parce que l'enfant, le petit bouchou de un an et demi ou de quelques mois, c'est comme
ça qu'il fait.
Il entend un son, il va partir vers ce son, il trouve un objet sur le chemin, il va prendre
cet objet, il va s'amuser avec.
C'est très agréable de travailler avec les enfants de à 3 ans, il vaut justement [G] pour ça. [G#] En fait, avec Samuel, on s'est vus en début d'année. Je lui ai parlé de mon projet, ensuite j'ai commencé à le rédiger et lui m'a dit, on pourrait faire ça, on pourrait faire ça. Ça, c'était sur le papier, ensuite on s'est vus et après, selon ce qu'ont apporté les enfants, le vécu des enfants, on a pu tisser un petit peu quelque chose. [Am] Quel que soit la [B] couleur, elle est pareille, [A] quand on regarde [Em] avec [B] les oreilles. Tout dépend [E] de l'endroit où tu tapes, du coin de ta peau où tu frappes. Fais voir le son de [F#m] tes cuisses, [G#m] fais voir le son de ton [F#m] ventre. Au [N] début de séance, on avait des enfants très timides, qui n'osaient pas toucher la main, à des moments, toucher les instruments. Au fur et à mesure, les plus petits ont commencé à prendre confiance en eux, à chanter, à utiliser les instruments. Du coup, petit à petit, il y a eu un gros progrès de ce côté-là dans la participation, dans la création aussi. Je souhaitais avoir un intervenant, d'abord pour la maîtresse, pour moi, parce que c'est toujours très formateur d'avoir un intervenant extérieur. Et que je voulais aborder cette année les percussions corporelles. En particulier la gumbutz, qui est un art de percussion en botte d'Afrique du Sud. Pied, main, mollet, pied, main, mollet, pied. Pied, main, mollet, pied, main, mollet, pied. Ces thèmes-là sont assez originaux, donc m'intéressaient dans mon travail avec les élèves. Et en plus, le travail de Samuel venait compléter le travail du chant. Donc cette année, les enfants ont eu la chance d'avoir plusieurs intervenants du domaine artistique pour créer leur spectacle qui s'appelle Les Voyageurs. La première chose, c'est d'être à l'écoute de l'enseignant, [G] être à l'écoute de son discours, de ses demandes et de ses attentes. Que l'on définisse ensemble les objectifs du projet pour les enfants, les objectifs d'apprentissage, ce qu'on veut développer chez l'enfant, de quoi l'enfant a besoin, quelles sont les attentes aussi de l'enfant, de l'enseignant et les demandes. [C] [G]
Chacun a porté sa pierre à l'édifice et du coup, ça s'est construit comme ça. On a eu un début de chorégraphie, des bandes sont faites, puis des chants qui se sont rajoutés. C'est aussi pour avoir un projet très pluridisciplinaire sur le domaine de l'art et de l [D#]'expression. Parce qu'à mon sens, en tout cas, les enfants, c'est des êtres en construction. Je tenais à ce qu'au niveau de l'artistique, de l'expression corporelle, vocale, ils aient un beau début de formation, qu'ils découvrent ça. Quand ils sont jeunes, ils sont toujours partants. Donc [G#m] voilà, des êtres en construction, on leur apporte ça. Nous aussi on l'aide, donc [G#] ça me forme aussi à des choses que je ne pourrais pas mener seule. Donc du coup, les enfants ont eu l'occasion de s'exprimer correctement là-dessus et d'explorer surtout au niveau du corps, de l'art rythmique, du chant, de l'espace, de la mise en scène. Ils ont créé un peu la bande-son avec différents tableaux, ils ont aussi donné des idées, et ils apportent leurs costumes. On se nourrit comme ça. Il a beaucoup d'humour aussi, [E] ça les enfants adorent. On sait quand est-ce qu'on peut rire, on sait à quel moment on joue de la musique. Il leur a bien expliqué ce que c'était que de faire de la musique. On ne doit pas rigoler, on doit s'écouter. Il y a vraiment des rituels et des savoir-faire importants qu'ils doivent acquérir dès le plus jeune âge. Les enfants prennent plaisir à faire de la musique avec lui. Donc à chaque fois qu'il arrive, c'est un grand sourire. Ils sont très contents. J'aime beaucoup mon métier, je m'y investis aussi énormément. Et du coup, je pense que ça, les enfants le ressentent et le rendent. Moi j'adore les enfants, je trouve que c'est une période très importante dans la vie. [Bm] Pour moi c'est l'espoir du monde, et je me dois aussi en tant qu'adulte, en tant que pédagogue, de leur donner le goût au travail, à la vie, à la découverte, à l'ouverture d'esprit, à l'écoute de l'autre, au respect de l'autre. Je pense que les enfants ressentent tout ça, et peut-être qu'ils ont besoin de ça. C'est vrai qu'ils m'apprécient, et moi aussi je les apprécie beaucoup. [D] Rapprochez-vous, rapprochez-vous, rapprochez-vous. Rémi, Mila, il a fait de la place. [E] Mila, viens là, à côté. [D] [B] Sasse, sasse, sasse, sasse, sasse, sasse
Key:
B
E
F
G
G#m
B
E
F
[Fm] _ _ _ [F] _ _ _ _ _
_ [Gm] _ En _ [F] _ _ [Cm] _
_ _ [Fm] _ _ [F] _ _ _ _
_ [G] _ _ _ _ [F] _ _ _
[E] tant que musicien interminable, je peux travailler auprès de différents publics
en conservatoire, en école de musique, en école primaire et aussi auprès de la petite
_ _ _ [F#] _ _ [B] _ _ [E] _
[G#m] _ [C#m] _ _ [F#] _ _ [B] _ _ [E] _
_ [B] _ [E] enfance.
Un _ [B] _ _
[F#m] [C#m] intervenant [B] comme Samuel nous permet d'aborder _ les instruments, la musique, l'éveil musical,
d'une autre façon [A#] que nous, nous le faisons.
C'est intéressant parce que c'est enrichissant pour les enfants dans la façon d'aborder la musique.
Le public de la petite enfance a ses particularités, il faut vraiment s'adapter à eux, partir
beaucoup autour de l'improvisation.
Parce que l'enfant, le petit bouchou de un an et demi ou de quelques mois, c'est comme
ça qu'il fait.
Il entend un son, il va partir vers ce son, il trouve un objet sur le chemin, il va prendre
cet objet, il va s'amuser avec.
C'est très agréable de travailler avec les enfants de à 3 ans, il vaut justement [G] pour ça. _ _ [G#] En fait, avec Samuel, on s'est vus en début d'année. Je lui ai parlé de mon projet, ensuite j'ai commencé à le rédiger et lui m'a dit, on pourrait faire ça, on pourrait faire ça. Ça, c'était sur le papier, ensuite on s'est vus et après, selon ce qu'ont apporté les enfants, le vécu des enfants, on a pu tisser un petit peu quelque chose. [Am] Quel que soit la [B] couleur, elle est pareille, [A] quand on regarde [Em] avec [B] les oreilles. Tout dépend [E] de l'endroit où tu tapes, du coin de ta peau où tu frappes. Fais voir le son de [F#m] tes cuisses, [G#m] fais voir le son de ton [F#m] ventre. Au [N] début de séance, on avait des enfants très timides, qui n'osaient pas toucher la main, à des moments, toucher les instruments. Au fur et à mesure, les plus petits ont commencé à prendre confiance en eux, à chanter, à utiliser les instruments. Du coup, petit à petit, il y a eu un gros progrès de ce côté-là dans la participation, dans la création aussi. Je souhaitais avoir un intervenant, d'abord pour la maîtresse, pour moi, parce que c'est toujours très formateur d'avoir un intervenant extérieur. Et que je voulais aborder cette année les percussions corporelles. En particulier la gumbutz, _ qui est un art de percussion en botte d'Afrique du Sud. Pied, main, mollet, pied, main, mollet, pied. Pied, main, mollet, pied, main, mollet, pied. _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ Ces thèmes-là sont assez originaux, donc m'intéressaient dans mon travail avec les élèves. Et en plus, le travail de Samuel venait compléter le travail du chant. Donc cette année, les enfants ont eu la chance d'avoir plusieurs intervenants du domaine artistique pour créer leur spectacle qui s'appelle Les Voyageurs. La première chose, c'est d'être à l'écoute de l'enseignant, [G] être à l'écoute de son discours, de ses demandes et de ses attentes. Que l'on définisse ensemble les objectifs du projet pour les enfants, les objectifs d'apprentissage, ce qu'on veut développer chez l'enfant, de quoi l'enfant a besoin, quelles sont les attentes aussi de l'enfant, de l'enseignant et les demandes. _ _ _ [C] _ _ [G] _ _ _ _ _
_ Chacun a porté sa pierre à l'édifice et du coup, ça s'est construit comme ça. On a eu un début de chorégraphie, des bandes sont faites, puis des chants qui se sont rajoutés. C'est aussi pour avoir un projet très pluridisciplinaire sur le domaine de l'art et de l [D#]'expression. Parce qu'à mon sens, en tout cas, les enfants, c'est des êtres en construction. Je tenais à ce qu'au niveau de l'artistique, de l'expression corporelle, vocale, ils aient _ un beau début de formation, qu'ils découvrent ça. Quand ils sont jeunes, ils sont toujours partants. Donc [G#m] voilà, des êtres en construction, on leur apporte ça. Nous aussi on l'aide, donc [G#] ça me forme aussi à des choses que je ne pourrais pas mener seule. Donc du coup, les enfants ont eu l'occasion de s'exprimer correctement là-dessus et d'explorer surtout au niveau du corps, de l'art rythmique, du chant, de l'espace, de la mise en scène. Ils ont créé un peu la bande-son avec différents tableaux, ils ont aussi donné des idées, et ils apportent leurs costumes. On se nourrit comme ça. Il a beaucoup d'humour aussi, [E] ça les enfants adorent. On sait quand est-ce qu'on peut rire, on sait à quel moment on joue de la musique. Il leur a bien expliqué ce que c'était que de faire de la musique. On ne doit pas rigoler, on doit s'écouter. Il y a vraiment des rituels et des savoir-faire importants qu'ils doivent acquérir dès le plus jeune âge. Les enfants prennent plaisir à faire de la musique avec lui. Donc à chaque fois qu'il arrive, c'est un grand sourire. Ils sont très contents. J'aime beaucoup mon métier, je m'y investis aussi énormément. Et du coup, je pense que ça, les enfants le ressentent et le rendent. _ Moi j'adore les enfants, je trouve que c'est _ _ une période très importante dans la vie. [Bm] Pour moi c'est l'espoir du monde, et je me dois aussi en tant qu'adulte, en tant que pédagogue, de leur donner le goût au travail, à la vie, à la découverte, à l'ouverture d'esprit, à l'écoute de l'autre, au respect de l'autre. Je pense que les enfants ressentent tout ça, _ et peut-être qu'ils ont besoin de ça. C'est vrai qu'ils m'apprécient, et moi aussi je les apprécie beaucoup. [D] Rapprochez-vous, rapprochez-vous, rapprochez-vous. Rémi, Mila, il a fait de la place. _ [E] Mila, viens là, à côté. _ _ _ _ [D] _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ [B] Sasse, sasse, sasse, sasse, sasse, sasse_
_ [Gm] _ En _ [F] _ _ [Cm] _
_ _ [Fm] _ _ [F] _ _ _ _
_ [G] _ _ _ _ [F] _ _ _
[E] tant que musicien interminable, je peux travailler auprès de différents publics
en conservatoire, en école de musique, en école primaire et aussi auprès de la petite
_ _ _ [F#] _ _ [B] _ _ [E] _
[G#m] _ [C#m] _ _ [F#] _ _ [B] _ _ [E] _
_ [B] _ [E] enfance.
Un _ [B] _ _
[F#m] [C#m] intervenant [B] comme Samuel nous permet d'aborder _ les instruments, la musique, l'éveil musical,
d'une autre façon [A#] que nous, nous le faisons.
C'est intéressant parce que c'est enrichissant pour les enfants dans la façon d'aborder la musique.
Le public de la petite enfance a ses particularités, il faut vraiment s'adapter à eux, partir
beaucoup autour de l'improvisation.
Parce que l'enfant, le petit bouchou de un an et demi ou de quelques mois, c'est comme
ça qu'il fait.
Il entend un son, il va partir vers ce son, il trouve un objet sur le chemin, il va prendre
cet objet, il va s'amuser avec.
C'est très agréable de travailler avec les enfants de à 3 ans, il vaut justement [G] pour ça. _ _ [G#] En fait, avec Samuel, on s'est vus en début d'année. Je lui ai parlé de mon projet, ensuite j'ai commencé à le rédiger et lui m'a dit, on pourrait faire ça, on pourrait faire ça. Ça, c'était sur le papier, ensuite on s'est vus et après, selon ce qu'ont apporté les enfants, le vécu des enfants, on a pu tisser un petit peu quelque chose. [Am] Quel que soit la [B] couleur, elle est pareille, [A] quand on regarde [Em] avec [B] les oreilles. Tout dépend [E] de l'endroit où tu tapes, du coin de ta peau où tu frappes. Fais voir le son de [F#m] tes cuisses, [G#m] fais voir le son de ton [F#m] ventre. Au [N] début de séance, on avait des enfants très timides, qui n'osaient pas toucher la main, à des moments, toucher les instruments. Au fur et à mesure, les plus petits ont commencé à prendre confiance en eux, à chanter, à utiliser les instruments. Du coup, petit à petit, il y a eu un gros progrès de ce côté-là dans la participation, dans la création aussi. Je souhaitais avoir un intervenant, d'abord pour la maîtresse, pour moi, parce que c'est toujours très formateur d'avoir un intervenant extérieur. Et que je voulais aborder cette année les percussions corporelles. En particulier la gumbutz, _ qui est un art de percussion en botte d'Afrique du Sud. Pied, main, mollet, pied, main, mollet, pied. Pied, main, mollet, pied, main, mollet, pied. _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ Ces thèmes-là sont assez originaux, donc m'intéressaient dans mon travail avec les élèves. Et en plus, le travail de Samuel venait compléter le travail du chant. Donc cette année, les enfants ont eu la chance d'avoir plusieurs intervenants du domaine artistique pour créer leur spectacle qui s'appelle Les Voyageurs. La première chose, c'est d'être à l'écoute de l'enseignant, [G] être à l'écoute de son discours, de ses demandes et de ses attentes. Que l'on définisse ensemble les objectifs du projet pour les enfants, les objectifs d'apprentissage, ce qu'on veut développer chez l'enfant, de quoi l'enfant a besoin, quelles sont les attentes aussi de l'enfant, de l'enseignant et les demandes. _ _ _ [C] _ _ [G] _ _ _ _ _
_ Chacun a porté sa pierre à l'édifice et du coup, ça s'est construit comme ça. On a eu un début de chorégraphie, des bandes sont faites, puis des chants qui se sont rajoutés. C'est aussi pour avoir un projet très pluridisciplinaire sur le domaine de l'art et de l [D#]'expression. Parce qu'à mon sens, en tout cas, les enfants, c'est des êtres en construction. Je tenais à ce qu'au niveau de l'artistique, de l'expression corporelle, vocale, ils aient _ un beau début de formation, qu'ils découvrent ça. Quand ils sont jeunes, ils sont toujours partants. Donc [G#m] voilà, des êtres en construction, on leur apporte ça. Nous aussi on l'aide, donc [G#] ça me forme aussi à des choses que je ne pourrais pas mener seule. Donc du coup, les enfants ont eu l'occasion de s'exprimer correctement là-dessus et d'explorer surtout au niveau du corps, de l'art rythmique, du chant, de l'espace, de la mise en scène. Ils ont créé un peu la bande-son avec différents tableaux, ils ont aussi donné des idées, et ils apportent leurs costumes. On se nourrit comme ça. Il a beaucoup d'humour aussi, [E] ça les enfants adorent. On sait quand est-ce qu'on peut rire, on sait à quel moment on joue de la musique. Il leur a bien expliqué ce que c'était que de faire de la musique. On ne doit pas rigoler, on doit s'écouter. Il y a vraiment des rituels et des savoir-faire importants qu'ils doivent acquérir dès le plus jeune âge. Les enfants prennent plaisir à faire de la musique avec lui. Donc à chaque fois qu'il arrive, c'est un grand sourire. Ils sont très contents. J'aime beaucoup mon métier, je m'y investis aussi énormément. Et du coup, je pense que ça, les enfants le ressentent et le rendent. _ Moi j'adore les enfants, je trouve que c'est _ _ une période très importante dans la vie. [Bm] Pour moi c'est l'espoir du monde, et je me dois aussi en tant qu'adulte, en tant que pédagogue, de leur donner le goût au travail, à la vie, à la découverte, à l'ouverture d'esprit, à l'écoute de l'autre, au respect de l'autre. Je pense que les enfants ressentent tout ça, _ et peut-être qu'ils ont besoin de ça. C'est vrai qu'ils m'apprécient, et moi aussi je les apprécie beaucoup. [D] Rapprochez-vous, rapprochez-vous, rapprochez-vous. Rémi, Mila, il a fait de la place. _ [E] Mila, viens là, à côté. _ _ _ _ [D] _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ [B] Sasse, sasse, sasse, sasse, sasse, sasse_